為確保事情或工作高質量高水平開展，時常需要預先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么我們該怎么去寫方案呢?下面小編帶來簡短教學設計方案范文7篇，希望大家喜歡。

簡短教學設計方案范文篇1

教學目標：

1、能說說課文的主要內容。

2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發，學習船長遇事沉著冷靜，機智果斷的品質。

重點難點：

1、通過事情的發展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

教學過程：

一、談話質疑，激發興趣

談話：

1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎?

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩?

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂放肆

提問：這兩個詞都是說的誰?請用因為所以表達

出示：桅桿

教師：結合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思?

三、體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子?

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿?

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明(拿帽子水手起哄好面子失去理智等)

4、教師：爬上桅桿也沒關系，怎么就變成了小男孩跳水呢?為什么他要跳水?從哪看出他處境危險?

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么?理解當時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞?體會危險的程度，推進理解后面毫無退路的選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢?他有沒有意識到?你從文中的那個詞知道的?(理解醒悟，字面什么意思?在文中是什么意思?)

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這才是最可怕的.呀!

提問：現在的處境可以用一詞來形容是什么?

(千鈞一發岌岌可危危在旦夕萬分緊急等)

8、談話：是啊，這是多么危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子!(隨即指名)你有辦法嗎?你呢?我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的后果

四、深入文本，品味人物品質

1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方?

(引導孩子質疑出本課難點：為什么槍口指向孩子?會不會真的開槍?孩子聽到之后會怎么想?根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎?當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么?相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了)

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終于得救了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人?小組討論并從課文中找到相應的語句說明。

(隨機處理語句：船長機智在哪?從哪看出冷靜?父親真的會開槍嗎?果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定?)(找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳)

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說?你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環游世界了。

五、升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的主人公為什么此時此刻才登場?如果父親一直站在甲板上還會有后面的故事嗎?

如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說?(出示課件導圖)

(通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容)

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢?(引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進)

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣才有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收獲，能說說你的想法嗎?

5、教師總結提升：作為老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

簡短教學設計方案范文篇2

【教學目標】

1.能夠根據文章中的描寫想象畫面。

2.根據描寫聲音的四字詞語想象畫面。

3.用表示時間的詞語來描述事物。

4.在橫格中寫字,字的中心要在橫格的中線上,注意字距要差不多,標點符號和字之間也要保持一定的距離,養成提筆就練字的習慣。

5.欣賞并積累《鹿柴》。

【教學重點】

根據詞語想象畫面;積累古詩。

【教學難點】

1.能夠根據文章中的描寫想象畫面。

2.積累詞語,理解并運用。

3.利用插圖,了解古詩大意。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、揭題導入。

同學們,這一單元我們學習了哪些課文這些課文都是自然景觀。作者是怎樣描寫這些自然景觀的呢今天我們通過學習“語文園地”的內容解決這些問題。(板書:語文園地)

二、學用結合。

板塊一:交流平臺

1.同學們,你們一定游覽過許多名勝古跡和名山秀水吧在電視里、書本上應該也觀賞過許多風景優美的畫面吧你們游覽或見過的自然景觀應該怎樣向大家介紹呢(板書:寫想象畫面)

2.課文《觀潮》中第4自然段:“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來。”這段話運用了比喻和夸張的修辭手法,把大潮由遠及近的樣子和聲音穿插描述,展現了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗景觀。

師:作者是怎樣描寫想象畫面的(板書:看到)

3.課文《走月亮》中,“我似乎聽到了潺潺的溪流聲、秋蟲的鳴叫聲……”

師:作者又是怎樣描寫想象畫面的(板書:聽到)

4.讀了文章,你還能“聞”到什么(板書:聞到)

a.小組交流。

b.構思巧妙,感情真實。

c.要觀察生活,表現生活,想象不是胡編亂造。

d.要表達出自己的真情實感。

5.學生以四人為小組共同交流,互相評議。

板塊二:詞句段運用

6.詞語:

人聲鼎沸鑼鼓喧天震耳欲聾響徹云霄

低聲細語竊竊私語鴉雀無聲悄無聲息

(1)讀一讀,理解詞語的含義。

人聲鼎沸:人群發出的聲音像水在鍋里沸騰一樣,形容人聲嘈雜喧鬧。

鑼鼓喧天:鑼鼓震天響。原指作戰時敲鑼擊鼓指揮進退。后多形容喜慶、歡樂的景象。

震耳欲聾:耳朵都快震聾了,形容聲音很大。

響徹云霄:響聲直達高空,形容聲音十分嘹亮。

低聲細語:形容小聲說話。

竊竊私語:私下里小聲交談。

鴉雀無聲:形容非常安靜。

悄無聲息:沒有聲音或聲音很低,形容十分安靜。

(2)想一想:這些詞語讓你想到了什么畫面

生:“人聲鼎沸”讓我想到了人們觀潮時的熱鬧場景。

生:“鴉雀無聲”讓我想到了教室里同學們認真學習時的情景。

(3)先小組內交流,再選小組代表說一說。

詞語:

風煙花霎時頓時忽然

雷雨小狗過了一會兒一會兒工夫

(4)說一說每組加點詞語的意思。

理解加點詞的意思,對比不同。第一組中的詞語表示時間短。第二組中的加點詞語的意思表示時間比第一組長一些。

(5)拓展運用。

①請按照速度由慢到快的順序排列下面的詞語,說出你的想法。

沖過去跑過來走過來

②選擇兩個加點的詞語分別造句。

一陣風吹過,天空頓時塵土飛揚。

我家的小狗一會兒工夫就把一盤肉吃完了。

①讀一讀這兩個句子,注意加點的詞語的用法。

②說一說你發現了什么。

可以根據詞語的意思寫出畫面。

(板書:根據意思寫畫面)

板塊三:書寫提示

7.寫字的時候要注意:

(1)字的中心要在橫格的中線上,保持水平。

(2)字距要差不多,標點符號和字之間也要保持一定的距離。

(3)認真對待每次寫字,養成提筆就練字的習慣。(板書:書寫提示:保持平衡保持距離)

8.寫一寫。

(1)先照著字帖寫,一邊寫一邊念筆畫名稱。

(2)再在橫格中寫字,寫好之后對照比較,看看哪個字的筆畫沒有寫好,再重寫。

板塊四:日積月累

9.學習《鹿柴》這首詩。(板書:鹿柴)

(1)朗讀這首詩。

(2)作者簡介。

(3)說說詩句的意思。

(板書:說說詩句的意思)

第一、二句句意:在深邃幽靜的山林里,只聽見有人在說話,但看不見人影。

第三、四句句意:落日的影暈映入了深林,又照在陰暗處的青苔上。

10.展開想象,感悟詩情。

學生看圖,結合詩句內容,思考:這首詩中詩人感受到的是一種什么樣的景象

11.學生讀讀背背,教師測試學生背誦情況。

12.檢驗學生的背誦情況。

三、課堂小結。

這節課我們學會了怎樣描寫想象畫面,學會了運用表示時間的詞語,學會了怎樣在橫格中書寫句子,還學習了一首古詩,希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題。

簡短教學設計方案范文篇3

教學目標：

1、認識本課生字，能按照正確筆順書寫生字。

2、正確流利的朗讀課文，表達出對周總理的崇敬之情。

3、感悟周總理對少年兒童的關愛，體會生活的美好。

教學重難點：

學會生字是重點，感悟課文是難點。

教學準備：

搜集關于周總理的資料。

教學過程：

第一課時

教學內容：認識生字，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

(一)導入新課

1、交流課前查閱的有關資料。

2、今天，我們一起來學習一篇有關周總理的課文，板書“關懷”。

(二)初讀課文

1、學生借助拼音自讀課文，畫出生字，反復讀帶有生字的句子。

2、再度課文，想一想讀懂了什么?

3、指名說一說，課文主要寫了一件什么事?

4、指名讀課文，全班參與評議。

(三)學習生字

1、組自主識字。

2、分小組合作學習，交流識字方法，互相說說記住了哪些字，怎樣記住的。教師巡視。

3、出示生字小黑板指名認讀生字，隨時糾正讀音。

懷周恩察握鏡段;朗聚神燦爛幸福。

“恩段神燦爛”的韻母是前鼻音，“鏡朗幸”的韻母是后鼻音，“周察神”的聲母是翹舌音，指導學生把這些生字讀準確。

4、鼓勵學生自主識字，啟發學生多動腦筋，用自己喜歡的方法認記生字。

①熟字加偏旁認記：懷恩握燦爛。

②熟字去掉學過的偏旁認記：察。

③熟字換偏旁認記：神。

④編順口溜或猜字謎的方式識記：

“豎撇橫折鉤，內藏土和口;翻開百家姓，這姓就是周。

“每一口人都有田，表示生活喜連連，家家戶戶過大年，把它倒貼門上邊。

5、鞏固識字。

①多種形式練讀，反復與生字見面。

②小游戲，考考你。

③小組合作學習，畫出課文中帶有生字的句子讀一讀。

6、熟讀課文

(四)朗讀感悟

1、自由讀課文，畫出不明之處。

2、分小組討論課文中的疑問，小組內匯報。

3、全班交流。

4、再讀課文，聯系生活實際或上下文理解“視察、聚精會神”兩個詞語。

5、分小組朗讀，理解感悟。讓學生在朗讀中感悟周總理對少年兒童的關懷，指導讀出對周總理的熱愛、懷念之情。

(五)拓展活動

講關于周恩來的故事。

(六)作業

通過閱讀課外書、向別人請教等途徑，搜集關于周恩來的事跡。

(七)教后反思

簡短教學設計方案范文篇4

教學目標

1、學會本課9個生字;積累9個詞語，能用學過的方法理解詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文介紹的兩種動物休眠的特點。

3、通過朗讀，體會在句子中加上“什么……也……”、“再也”以表達比較強烈的語氣。

4、能在老師的指導下，小組討論完成研究報告。初步掌握進行主題探究的簡單步驟。

5、激發學生了解大自然的興趣，培養學生主動探究的意識。

教學重點

1、能正確、流利地朗讀課文，了解課文介紹的兩種動物休眠的特點。

2、能在老師的指導下，小組討論完成研究報告。初步掌握進行主題探究的簡單步驟。

教學難點

激發學生了解大自然的興趣，培養學生主動探究的意識。

教學方法

自主探究合作交流

課前準備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、導課

1、同學們，還記得課文《丁丁的研究報告》嗎?丁丁研究的是什么?

2、丁丁為了研究藍鯨，搜集了很多資料，寫成了一份精彩的研究報告，得到了老師和同學的贊揚。今天，我們要學習丁丁，研究“動物的休眠”，完成一份研究報告。

出示：“研究課題：動物的休眠”，指名讀，齊讀。

3、現在，四個同學組成一個研究小組，請組長拿出研究報告，在封面寫上研究課題。請小組每個成員在“研究人”后的橫線上簽上自己的名字。學生完成任務。

4、播放手機精彩的導學成果。

二、新授

(一)提問歸納，明確研究問題。

1、關于動物的休眠，你想知道些什么?指名回答。

2、教師歸納。出示：

研究問題：

(1)什么是“休眠”?

(2)哪些動物會休眠?

(3)動物怎樣進行休眠?

(什么時候?在什么地方?用什么方式?)

(4)動物為什么要休眠?

(5)動物的休眠分哪些類型?

簡短教學設計方案范文篇5

教學目標

1.誦讀謎語詩，認識“六、七”等5個生字，會寫“八、十”2個字。(重點)

2.區分3組形近字。學習運用加減識字法和圖文對照識字法識記生字。(重點)

3.正確美觀地書寫“二、三”等4個字，引導學生掌握“從上到下”和“先橫后豎”的筆順規則。(重點)

4.誦讀、積累古詩《詠鵝》。

5.引導鼓勵學生和家長一起讀書，養成親子閱讀的良好習慣，創造更加溫馨的閱讀氛圍。

課前準備

教師準備：

1.帶有插圖的課件。

2.田字格磁力貼。

學生準備：

“六、七、八、九、十”字卡。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境引入，激發興趣

孩子們，我們已經來到了語文王國的城門外，看，漫天雪花也擋不住這里的居民迎接我們的熱情，聽，那個孩子在吟誦什么呢?(動畫演示：漫天雪花中一個孩子在吟詩“一片兩片三四片……”)

二、趣味活動，識字寫字

1.教師放大動畫音量，引導學生和動畫里的孩子一同誦讀這首謎語詩。

2.教師利用課件出示這首謎語詩，指名領讀，小組練讀，齊聲誦讀。

3.小組交流：從這首小詩中讀懂了什么?

4.匯報交流：教師相機指導。這首詩的謎底是雪花。“一片兩片……”是說雪花很多很多;雪花遇到水就化了，所以是“飛入水中都不見”。

5.教師引導學生發現詩中有10個數字：“一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十”，然后利用課件交流識字。

(1)鼓勵學生說說自己認識哪些數字，到前面指一指，再領大家讀一讀。

(2)還有哪些數字不認識，指給同桌或者小組同學看，請他們教教自己。

(3)引導學生發現哪些數字的讀音需要注意，到前面指給大家看，并領讀。

(4)開火車讀生字，并組成詞語，或者說一句話。

6.學生觀察教材中的書寫內容，交流書寫“八”“十”。

(1)每個生字由幾筆組成?每一個筆畫占田字格的什么位置?把觀察到的和小組同伴說一說。

(2)學生先描紅，再練習書寫。

(3)利用投影儀展示同學的書寫作品，師生評議：哪一筆寫得好?好在哪里?

(4)根據老師和同學的意見修改自己的書寫。

三、情境活動，對比差異

1.過渡：瞧，天晴了，漢字王國的居民們在歡迎我們呢!(課件出示6個“居民”，身上分別寫著：人、天、口、田、日、目，按順序兩兩手拉手。)

2.小組交流：每對漢字兄弟長得都很像，你能區分開他們嗎?

3.匯報交流，教師相機指導。

(1)“人”和“天”——一個“人”伸直胳膊，頭上頂著一塊木板就是“天”。一“人”不變，二人為“天”。

(2)“口”和“田”——張開“口”，里面沒有東西。“田”地中間有交叉的小路。

(3)“日”和“目”——太陽有一個中心，所以“日”里有一橫。“目”是人的眼睛，眼睛里有兩滴眼淚，所以“目”里面有兩橫。

4.鞏固應用：請同學們大聲說出這6個“居民”的名字，并選擇喜歡的一組“居民”，分別組詞語或者說句子。

四、指導書寫，掌握規則

1.課件播放動畫。漢字王國里的老師正在田字格中范寫生字“二、三”，學生認真觀察這位老師的書寫順序。

2.引導學生討論并交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的?

3.小結并板書漢字的第一條筆順規則就是“從上到下”。

4.教師在黑板上的田字格中范寫生字“十、禾”，引導學生觀察后交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的?

5.小結并板書漢字的第二條筆順規則就是“先橫后豎”。

6.互動活動：我們在寫漢字的時候，除了要根據正確的筆順規則認真書寫外，還要注意書寫姿勢。什么樣的書寫姿勢是標準的呢?請大家一邊調整坐姿，一邊說。

7.學生自主練習，先書空，一邊書空一邊說筆順規則，再描紅，最后練寫。注意坐姿端正，握好筆。

8.利用投影儀展示作品，引導學生針對每一筆畫在田字格中的占位以及筆畫書寫的長短進行點評。

9.小結：要想把字寫得端正，不僅筆順要正確，同時要注意筆畫的位置等，這樣才能把字寫得美觀、大方。

第二課時

一、復習導入

上節課我們學了一首謎語詩，誰來背給大家聽?(指名背誦、齊背)這節課我們還會學到一首古詩喲，快來進入這節課的學習吧!

二、誦讀古詩

1.教師播放古代私塾里教書先生正在教孩子讀古詩《詠鵝》的動畫，會讀的同學可以跟著視頻一起誦讀。

2.學生自由練讀古詩，要讀準字音，不認識的字可以請教老師和同學。

3.小組交流學習情況，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。

4.教師再次播放教書先生讀古詩的動畫，組織學生模仿教書先生的節奏和語調練習誦讀。

5.引導學生想象并交流，這首古詩是唐代詩人駱賓王寫的。他在寫這首古詩的時候，眼前出現了一幅怎樣的畫面?

6.課件播放古詩《詠鵝》所描寫的畫面，學生一邊欣賞，一邊用自己的話說一說古詩的意思。

7.齊聲誦讀，背誦古詩。

三、親子閱讀

1.過渡：下課了，漢字王國的孩子們在一邊拍手一邊讀兒歌呢!

2.課件播放兒歌《小兔子乖乖》，學生一邊聽一邊想：兒歌里都有誰?它們之間發生了什么事?

3.自由讀《小兔子乖乖》，遇到不認識的字可以圈起來，問問老師，再多讀幾遍。

4.指名朗讀，糾正字音。

5.引導學生思考并交流：第一次，小兔子為什么不開門?如果你是小兔子，你會怎樣說?第二次，小兔子為什么開門了?如果你是小兔子，你會怎樣說這段話?

6.分角色朗讀。

四、拓展延伸

1.討論：如果你遇到和小兔子一樣的情況，你會怎么做呢?

2.回家和父母一起分角色表演這首小兒歌。

簡短教學設計方案范文篇6

教學要求：

1、理解課文內容，領略鏡泊湖的美麗景色，獲得美的享受。

2、體會靜態和動態描寫的方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

了解鏡泊湖奇觀奇在哪里，了解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因，增長自然常識。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、揭題。

你想了解這奇觀嗎?

二、快速讀課文，說說鏡泊湖奇觀奇在哪里?

三、再讀課文，理清文章思路。

一(12)鏡泊湖的形成和傳說。

二(3)鏡泊湖自然樸實而又絢麗多變的景色特點。

三(4)重點描寫吊水樓瀑布的景色。

四(5)重點寫地下森林的景色。

四、詞語質疑。

五、自主學習，整體感知。

1、請同學們以自己喜歡的方式速讀全文，并用一句或幾年來句話概括自己的感想，可以根據課文內容，也可以自己概括。

2、學生自由讀。

3、同桌相互交流。

4、集體交流。

六、分工合作，自主探究。

1、鏡泊湖的景色的確奇妙，讓我們來仔細欣賞一下。

2、分工：每小組負責研究一段。

研究要求：認真研究，相互合作，把你所領略到的美與大家一起分享，發現的問題與大家一起探討。研究討論后再向大家交流匯報。

3、學生在小組內進行朗讀、交流體會、互相質疑解疑。

4、大組交流討論。(同組同學可以相互補充，他組同學可以提問。)

交流方式：

(1)通過交流感受體驗美;

(2)通過提問發現美;

(3)通過朗讀感悟美、表現美。

第一段交流重點：鏡泊湖的地點、形成、及名稱是否名副其實。

第二段交流重點：理解鏡泊湖景色的自然樸實和綺麗多變。

第三段交流重點：體會吊水樓瀑布的形成以及它磅礴的氣勢。體會雄壯的確良瀑布與幽靜的確良鏡泊湖形成的鮮明對照。

第四段交流重點：了解地下森林的形成過程及壯麗的景色，感受地下森林的欣欣向榮、充滿活力。

(教師適時點撥，引導，指導朗讀。)

七、總結全文。

八、作業 ：

摘錄文中優美片段。

板書設計 ：

景點 景物 特色

鏡泊湖 山湖花樹 自然樸實

綺麗多變 靜態

吊水樓瀑布 瀑布 萬斛珍珠 動態

千朵銀花

千軍萬馬

地下森林 森林 郁郁蔥蔥 靜態

野生動物 活動 動態

火山口 峭壁如屏 靜態

簡短教學設計方案范文篇7

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

二、學生自讀課文

1、學生自由讀課文。自主學習生字詞。

2、小組合作學習：

⑴ 每個小組課前準備一套生字詞卡片。

⑵ 組內互相檢查，字字落實。

3、重點指導：

“漲”和“間”是多音字。

4、要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

5、教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導。

三、學習第二自然段

1、學生自由讀課文。

2、你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質?

“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。

3、指導學生想象畫面：

⑴ 老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想?表情、動作又會怎么樣?

⑵ 在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?

⑶ 滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

4、學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5、指導感情朗讀。

四、小結

第二課時

一、復習檢查

二、繼續學習課文3、4、5自然段

1、學習第3自然段：

⑴ 指名學生讀第三自然段。

⑵ 討論：

作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的?

“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

⑶ 引導體會“構成了家鄉的地道風景”。

2、學習第4自然段：

⑴ 學生自由讀課文。

⑵ 思考：

作者寫了哪兩個事例?

⑶ 指導回答。

⑷ 交流：

從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

3、學習第5自然段：

讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。

三、指導朗讀全文

四、引導學生寫出自己的感受

五、小組交流

六、全班交流

鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。